找回研修主体 打造研修文化

找回研修主体 打造研修文化
                  ---听赵群筠局长讲座有感
                                         周君彰
2月26日上午,我有幸聆听了浙江省拱墅区教育局局长,浙江省语文特级教师赵群筠《找回研修的主体—指向教师执教能力的实践研修》的讲座,受益颇丰。赵老师在讲座中提到了校内教研常见的几种模式,同时一针见血地指出学校教研活动中普遍存在的重展示、轻研究;重预设、轻生成;重接受、轻参与等问题,教研的主旨是有针对性,同时能及时发现问题并解决问题,教师要有研究意识,学校应致力于打造“对话、合作、反思、共享”的研修文化。
首先,赵老师带来了一堂动人的语文课《目送》,她用恰当的切入点把学生的心领进文本,引导学生找到“渐行渐远”、“不必追”等重复段落中的重复词语,作为文本的切入点。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,“拈一叶而知天下秋,拈出一朵梅花,带给学生的却是整个春天”由这个切入点散发开去,牵动对全文各部分的阅读感悟,把学生的心领进文本,与文章作者以及与教师内心那种情感的产生共鸣,实现了阅读教学的优化,把学生的心领进文本,体现了生命化课堂的真谛。
其次,赵老师先进的校本教研培训理念和方法更是极具感染力,魅力无穷。她在前言中呈现给我们的培训理念是:教师培训与教研活动都有一个必须突破的“门”,必须回答一个问题:“教师是怎样实现学习的?”改进教师研修活动有一个必须的行动,那就是“找寻教师研修的主体”。由此,赵老师开出了四道“秘方”:“我们”调查教师的需求、“我们”认真选择研究主题、“我们”精心策划活动过程、“我们”关注活动生成。同时她强调校本教研应首先 “从教师最需要的地方入手”,研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范,提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。因此,把培训的重点从聚焦课堂转移到关注教育教学全过程是教师的必做功课。而备课应坚持以“自我”和“非我”的角色进入文本,适当地参考《教师教学用书》,有选择地选用相关材料,教师的任务是把教材读“厚”,再把教材教“薄”。
赵老师告诉我们:以教师最习惯的方式与他们交流,会积极有效地激发教师的探索欲,同时在讲座中她通过丰富多彩的案例,让我看到了她对年轻教师的鼓励与帮助,在今后的校内教研活动中,我将积极利用本次讲座的所学所悟,不断地反思自我、提升自我,同时努力提升学校各学科教师的教研教学水平,努力打造优良的校内研修文化,为十四中的教育发展注入新的活力。
 
荣成市第十四中学
2017.2.28

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